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LA ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO SORDO

El niño con discapacidad auditiva es un niño que tiene un desarrollo cognitivo un poco más lento que el de los niños oyentes. Desde el inicio, este déficit auditivo puede influir en el posterior desarrollo tanto intelectual, emocional y social. Al recibir menos estímulos tendrá que subsanar dicha perdida sensorial con otras herramientas que poco a poco irá controlando. Todos hemos visto la reacción de los niños la primera vez que le ponen un audífono o cuando se les realiza un implante coclear.

La hipoacusia o sordera es aquel trastorno que aparece como consecuencia de la pérdida de capacidad auditiva en una o más zonas de uno o ambos oídos. Puede ser de mayor o menor intensidad y producirse antes o después del nacimiento. Se pueden usar dos criterios para clasificar los distintos tipos de sordera: el lugar del oído al que afecta y el momento de la evolución en la que se produce.

Si tenemos en cuenta el momento en el que se ha producido la pérdida de audición hablamos:

[rd_lists_ctn][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Sordera prelocutiva. Se produce antes de que el niño adquiera el habla[/rd_list][/rd_lists_ctn][rd_lists_ctn][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Sordera postlocutiva cuando la adquisición del habla se ha efectuado[/rd_list][/rd_lists_ctn]

Otro aspecto a tener en cuenta es el grado de sordera, es decir, cantidad de pérdida auditiva. Cuando nos referimos a la sordera profunda, existen unas series de consecuencias en el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras. Esta pérdida supone la carencia de uno de los sentidos que es fundamental para su desarrollo.

La pérdida del sentido de la audición produce también un desequilibrio en la estructuración espacio-temporal, llegando a producirse incluso pérdida de equilibrio en aquellas personas cuya lesión afecta al aparato vestibular. Otra gran área que se ve afectada es el desarrollo socioafectivo.  Desde el hogar, se produce una comunicación más pobre y eso repercute en una peor explicación de normas sociales, permisividad por parte de los padres ante determinados comportamientos, etc. Nuestro lenguaje a la hora de comunicarnos está enriquecido por entonaciones, ritmos, intensidad que no son percibidas por el niño con  discapacidad auditiva. Esta falta de información hace que el niño pueda tener  actitudes no adecuadas durante la permanencia en el aula.

De las primeras decisiones que tiene que tomar la familia de un niño con discapacidad auditiva será la elección del Centro donde escolarizar a su hijo. Existen variables que nos van a decidirnos por uno u otro centro.

Existen tres  modelos de escolarización de los alumnos con discapacidad auditiva:

[rd_lists_ctn][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Alumnos que son matriculados en centros ordinarios. En este caso, el alumno será integrado dentro de una misma aula con el resto de los compañeros. Esta integración puede realizarse con o sin apoyo educativo y ese apoyo en todas o parte de las áreas que conforman el currículo ordinario.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Alumnos matriculados en centros ordinarios de atención preferente. Participa con el resto de los alumnos en la mayoría de las actividades. Esta opción es para aquél alumnado que no han adquirido aún unos recursos comunicativos y de aprendizaje suficiente. [/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Alumnado escolarizado en centros específicos especializados. En este caso, es posible realizar los últimos cursos en escolarización combinada con un centro ordinario para la obtención de la titulación.[/rd_list][/rd_lists_ctn]

Las estrategias que debemos implementar dentro del aula donde desarrolla un alumno con discapacidad auditiva su aprendizaje, deben tener en cuenta que el niño no recibe la información de la misma forma que el resto de los compañeros dado que esa información no le llega de forma simultánea. Su atención es secuencial, primero perciben el objeto y luego cómo se dice o qué se dice de él.  Por lo tanto, una de las estrategias será el captar y mantener  la atención del alumno

Existe la necesidad de que el profesorado esté formado para poder realizar las adaptaciones dentro del aula y así facilitar el acceso a la información del alumno.  Para facilitar el acceso a esa información es aconsejable el uso de sistemas aumentativos, ayudas visuales como claves visuales, la colocación del alumno en las filas más cercanas al profesor y que tenga una buena iluminación para que pueda ver las indicaciones que el profesor va dando y facilitar la lectura de labios.

Es importante que los niños adquieran lo antes posible, un código de comunicación que permita desarrollar su capacidad comunicativa y socialización correcta.

El profesorado deberá estar en contacto tanto con la familia como con otros profesionales especialistas en esta área, unidos en el fin último que es la escolarización, inclusión, aprendizaje global del niño con discapacidad auditiva.

Existen muchos recursos en la red que pueden ser muy interesantes tanto para utilizarlos con nuestros niños sino además como aprendizaje básico  de la lengua de signos que podrán aprender los compañeros de clase.

Estrategias y recursos interesantes cuando tenemos un niño con discapacidad auditiva en clase:

[rd_lists_ctn][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Recursos espaciales y ambientales: Podemos poner en la clase avisadores luminosos y/o vibrotáctiles.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Recursos humanos: Especialistas en Audición y lenguaje, intérpretes de lengua de signos…[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Ayudas informáticas para la visualización de parámetros del habla, para la estimulación del desarrollo del lenguaje, para la formación de sistemas de comunicación aumentativos…[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]El alumo/ a debe poder mirar siempre a la cara a su profesor o maestro[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]El alumno/a debe poder mirar siempre la cara del compañero que habla.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Debería haber siempre un intérprete en el aula aunque sabemos que esto dista de ser real en estos momentos.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Verificar que el alumnado con discapacidad auditiva ha entendido las indicaciones o explicaciones que el profesor ha dado.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Se debe distribuir la clase de forma en que todos puedan ver al profesor y verse entre ellos. El aula distribuida en filas no es la más adecuada.[/rd_list][rd_list i_color=”#1e73be” icon=”wb-checkbox”]Fomentar en el niño el hábito de lectura es fundamental para adquirir una competencia lingüística que posteriormente será la base de su desarrollo en otras áreas.[/rd_list][/rd_lists_ctn]
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